幼儿园主题教材有哪些？
幼儿园的主题活动是一种以幼儿经验、兴趣和发展需要为出发点，以一个主题或先后相关联的几个为主题内容组织的课程。由于不同的地区、不同的教师对主题的侧重和理解有所不同，不同版本的主题教材有着不同的组织思路和结构。从各版本的主题教材中，提炼出主题的选择、主题目标、主题内容、主题实施和主题评价五个维度并进行比较分析。
一、关于主题选择的比较
关于主题内容的选择标准。大多数主题教材中，主题内容的选择大都根据本年龄段幼儿的整体发展水平、幼儿的兴趣和生活经验、幼儿对主题的兴趣和持续性、可获得的教育资源、不同季节对主题的影响、教师的知识结构、教学重点等因素来确定。
不同主题教材在主题内容选择上的差异。在所考察的主题教材中，各版本教材所提供的主题活动有着不同的来源：其中“北京课程”、“上海课程”、“江苏课程”、“湖北课程”主题的来源主要是教师平时的教育教学内容，来源于幼儿对周围生活的经验，同时兼顾地方文化特色和可获得的教育资源。“建构式课程”主题的来源则来自于对原有课程的建构与改造，并结合各年龄段幼儿的发展需要和幼儿的兴趣，从幼儿生活出发，并兼顾传统文化，“东方童”主题的来源主要是幼儿的现实生活，以幼儿喜爱的动物、植物为基础，尊重幼儿的兴趣需要。
二、关于主题目标的比较
关于主题目标的分类。由于各版本教材重视的目标方面有所差异，故在主题总目标的分类上，有些教材强调“情感态度”和“能力”两方面，如湖北课程；有些教材强调“情感态度、能力、知识”三方面，如建构式课程；有些更强调幼儿能力的培养，将目标分为“自我能力、与人相处能力、与环境互动的能力”三方面，如北京课程；还有的教材在目标陈述时并未强调哪一方面，而是综合了多方面的目标，如东方童课程。
主题目标的来源。湖北课程和建构式课程两个版本的主题目标来源有较大的差别。湖北课程在每个主题目标后面均会说明“本单元目标的来源”，来源包括《纲要》要求、上一阶段的目标、本阶段目标和下一阶段的计划等。建构式课程主题目标的来源包括对幼儿的长期观察和个别幼儿的观察分析，以及家长的一些意见和建议。
三、关于主题内容的比较
不同版本教材主题框架的构建依据各异。在主题内容架构时，建构式课程和东方童课程主要依据《指南》，从促进幼儿身体发育、培养良好生活习惯、发展心理品质、发展幼儿的创造性以及帮助幼儿认识世界等方面来发展幼儿的整体素质。“江苏课程”、“上海课程”、“北京课程”的每个主题又分为若干小主题，小主题来源于总主题，是总主题中不同方面的细化。
四、关于主题实施的比较
主题实施的途径在不同教材中不完全相同。建构式课程、湖北课程将社会领域教育活动划分为教学活动、游戏活动、日常生活活动、家园共育和大型综合活动五种途径，江苏课程、北京课程和上海课程将社会领域教育活动分为教学活动、游戏活动和日常生活活动。在教学活动的组织形式上，各版本教材都提出在尊重幼儿个体差异的基础上注重个体化学习与集体化学习的结合，同时也考虑到集体教学活动中幼儿之间的互动与交流，注重小组学习的形式。